Comme de nombreux éducateurs à travers le pays ont eu du mal à adopter des outils technologiques dans la ruée vers l’apprentissage à distance au cours des derniers mois de l’année scolaire, les enseignants rapportent que leur capacité à utiliser efficacement la technologie s’est nettement amélioré.

Il reste à savoir si cela ouvrira la voie à une plus grande utilisation de la technologie non pas pour elle-même, mais pour aider à créer des expériences d’apprentissage plus actives et adaptées qui engagent les apprenants.

Pour faciliter cela, les entreprises de technologie de l’éducation devront faire un bien meilleur travail de création d’outils qui non seulement renforcent ces types d’expériences, mais s’inscrivent dans la vie bien remplie et les priorités des enseignants.

Comme Larry Berger, PDG d’Amplify, m’a rappelé Diane Tavenner, PDG de Summit Public Schools et contributrice de Forbes, récemment dans un conversation que nous avons enregistrée pour notre podcast Class Disrupted, il existe au moins trois éléments clés que les technologies de l’éducation doivent offrir aux enseignants.

Elles doivent:

1) Faites gagner du temps aux enseignants;

2) étendre la portée des enseignants;

3) Et approfondir leur compréhension de leurs élèves.

Cette liste implique que la technologie de l’éducation doit aider les enseignants avec quelque chose qu’ils priorisent ou font régulièrement. Il ne peut pas superposer «juste une chose» au-dessus de la journée de travail déjà chargée d’un enseignant.

Lorsque Berger parle d’élargir la portée des enseignants, il signifie que la technologie ne peut pas être «une excursion sur le terrain ailleurs où ils ne vont pas». Il doit étendre leur portée de manière qu’ils trouvent productive.

Et enfin, la technologie doit aider les enseignants à connaître et à connaître leurs élèves afin qu’ils puissent mieux servir leurs élèves.

De nombreuses entreprises proposent des produits ou des services qui, selon eux, amélioreraient l’apprentissage des élèves – si seulement les enseignants les utilisaient correctement, se plaignent-ils. Mais ce qui leur manque, c’est que cela doit aider les enseignants à accomplir quelque chose qu’ils essaient déjà de faire au moins aussi efficacement, sinon plus.

Berger et son équipe ont résolu ce problème avec la première offre qu’ils ont créée lorsque leur entreprise s’appelait Wireless Generation. Wireless Generation a offert une solution d’évaluation de l’éducation mobile pour aider les enseignants à comprendre les capacités de lecture de leurs élèves, ce qu’ils faisaient déjà. Et cela leur a permis de le faire plus facilement, ce qui a amélioré et simplifié la vie des enseignants, plutôt que de les compliquer davantage.

Une fois cela accompli, Berger a déclaré que la technologie de l’éducation peut offrir cinq éléments clés pour améliorer l’apprentissage des élèves.

Tout d’abord, permettez une rétroaction plus rapide et plus encore pour améliorer l’apprentissage des étudiants de la même manière qu’un tuteur.

Deuxièmement, la technologie peut créer des expériences difficiles ou impossibles à faire dans un environnement traditionnel. Par exemple, «Si un professeur de sciences disait:« J’ai une idée. Jetons 100 millions de tonnes de méthane dans l’atmosphère et voyons s’il se réchauffe », a déclaré M. Berger, ce qui serait mal vu par le directeur. Mais dans une simulation, vous pouvez le faire et vous pouvez voir ce qui se passe. »

Troisièmement, la technologie peut créer des données qui aident d’autres parties du système à s’améliorer en comprenant où les élèves se retrouvent coincés, etc.

Quatrièmement, lorsque la technologie est bien utilisée, Berger a déclaré qu’elle pouvait permettre une plus grande productivité. Autrement dit, il peut automatiser certains processus manuels et laborieux.

Et cinquièmement, Berger a déclaré que la technologie peut permettre plus de personnalisation et d’auto-direction en répondant à ce qu’un étudiant doit apprendre ensuite. Dans l’entrevue, il a suggéré qu’il y avait des précautions à cette approche, vraisemblablement en donnant aux étudiants le choix qui n’a pas l’échafaudage dont ils ont besoin pour réussir ou en les personnalisant de manière qui ne sont pas utiles pour débloquer l’apprentissage des élèves en adaptant aux «styles d’apprentissage» ou aux notions dépassées de la façon dont les étudiants apprennent en fait.

La façon dont les enseignants et les écoles utiliseront les outils d’apprentissage numérique au cours de l’année scolaire à venir vaudra le coup d’œil. Vont-ils l’utiliser pour reproduire ce qui s’est passé dans la salle de classe traditionnelle ou vont-ils l’utiliser de manière à améliorer l’apprentissage des élèves au-delà de ce qui s’est produit traditionnellement? Et les entreprises technologiques comprendront-elles ce qui motivera les enseignants à réellement utiliser leurs outils et à construire en conséquence?

Les conseils de Berger sont importants. Ce n’est pas parce que les enseignants se sont familiarisés avec la technologie au cours des derniers mois que «tout va changer» pour le mieux à l’avenir.