Les étudiants trichent davantage dans les cours en ligne, n’est-ce pas?

La plupart des professeurs le pensent certainement. Soixante pour cent des près de 2000 répondants À l’intérieur de l’enseignement supérieurL’enquête de 2019 sur les attitudes des professeurs à l’égard de la technologie de l’automne dernier a indiqué qu’ils croyaient que la fraude scolaire se produisait plus fréquemment dans les cours en ligne que dans les cours en face à face (vous vous en souvenez?). Et 93% des répondants à une récente enquête menée par Wiley Education Services ont déclaré qu’ils pensaient que les étudiants étaient beaucoup plus susceptibles (62%) ou plus susceptibles de tricher dans un cours en ligne que dans un cours en présentiel.

De nombreux collèges semblent le penser aussi, et ils intensifié leur utilisation des systèmes de surveillance et d’autres outils technologiques ce printemps alors que le COVID-19 les a forcés à donner la plupart de leurs instructions à distance.

Les faits, cependant, sont moins clairs. Historiquement, la proportion d’étudiants interrogés déclarant avoir triché à un examen au moins une fois au cours de la dernière année « est d’environ 11% depuis deux décennies », a déclaré Tricia Bertram Gallant, directrice du bureau de l’intégrité académique au Université de Californie, San Diego, a déclaré dans une webémission pendant les services éducatifs de Wiley Camp d’été Wicked pour l’enseignement en ligne ce mois-ci.

Bien que ce soit presque certainement sous-déclaré, parce que les personnes qui « font des choses socialement indésirables … ne sont généralement pas honnêtes pour admettre ces comportements », dit Bertram Gallant, le fait que les chiffres n’ont pas changé de direction alors même que l’éducation en ligne a pris racine suggère que l’apprentissage virtuel n’a pas changé de manière significative le paysage de la malhonnêteté académique.

« Depuis que les premiers moines disaient: ‘Oh, ces nouveaux stylets leur permettent d’éclairer ces manuscrits beaucoup plus facilement, c’est clairement malhonnête’, il y a eu quelqu’un qui pensait que la nouvelle technologie rend [cheating] tellement plus facile », a déclaré David Rettinger, professeur de sciences psychologiques et directeur des programmes universitaires à l’Université de Mary Washington, lors de la webémission de Wiley.« La réalité est qu’il y a toujours eu des gens qui utilisent la technologie pour le bien et pour le mal. Je ne pense pas qu’Internet soit un changement technologique historique – c’est juste un autre dans une série de tours de roues. « 

Le Centre international pour l’intégrité académique mène une enquête pour savoir si la triche et d’autres formes d’inconduite académique ont augmenté pendant le pivot vers l’enseignement à distance ce printemps, comme de nombreuses anecdotes suggérer. Mais étant donné ce que nous savons sur les raisons pour lesquelles les étudiants trichent et sur les expériences des étudiants ce printemps, a déclaré Bertram Gallant, il ne serait guère surprenant que le fait de pousser soudainement les étudiants vers l’apprentissage virtuel ne «rende pas plus probable que les étudiants trichent … il y a un an. »

«Les étudiants sont plus susceptibles de se livrer à la malhonnêteté lorsqu’ils sont stressés et sous pression, lorsque les normes ne sont pas claires et lorsqu’il y a des tentations et des opportunités», a-t-elle déclaré.

Ils ont eu toutes ces choses à la pelle ce printemps (bien qu’il y ait eu également des pressions compensatoires, telles que de nombreux collèges adoptant des politiques de réussite / échec ou d’autres politiques de notation plus flexibles). La plupart des étudiants (et leurs instructeurs) se trouvaient dans un terrain inconnu, sur le plan éducatif et personnel: apprendre dans un nouvel environnement, faire face à l’incertitude et à la peur d’une pandémie mondiale, et bien plus encore.

Bon nombre des cours transformés à la hâte qu’ils ont suivis au printemps n’avaient pas été conçus avec Internet à l’esprit, ils manquaient donc des types d’engagement et d’interaction réguliers qu’offrent les meilleurs cours en ligne (et en personne). Les sondages ont toujours montré que la plus grande plainte des étudiants ce printemps était un manque d’engagement.

Et «lorsque les élèves ne se sentent pas connectés et ne se sentent pas connectés à la communauté d’apprentissage, que ce soit en ligne ou en face à face, ils sont plus susceptibles de se détacher de tout sens de responsabilité collective ou d’éthique communautaire et de se substituer à cela éthique de l’intérêt personnel des mercenaires », a déclaré Douglas Harrison, vice-président et doyen de l’École de cybersécurité et de technologie de l’information du campus mondial de l’Université du Maryland, lors de la webémission de Wiley.

Une réponse logique à la tricherie perçue ou réelle est une application plus stricte, et « si vous n’avez pas d’approche d’application de la loi, vous laissez tomber les étudiants honnêtes en disant: » Nous ne nous soucions pas « , et ce n’est pas acceptable ». Rettinger de Mary Washington a déclaré dans une interview. « Définissez les attentes, faites ce que vous devez faire pour identifier la triche et ayez une politique juste et ferme pour y répondre. » Il a ajouté: « Les étudiants honnêtes, les étudiants qui travaillent leur queue pour ces C, doivent avoir l’impression que l’institution a le dos pour que tout fonctionne. »

De nombreux collèges et universités se tournent vers diverses formes de technologie pour surveiller les étudiants et essayer d’éviter la triche, mais « cela aboutit souvent à une course aux armements ou à un jeu de taupe », a déclaré Rettinger, qui reconnaît être philosophiquement opposés aux systèmes. (Pour une exploration plus approfondie des avantages et des inconvénients des systèmes de surveillance, regardez ici et ici.)

« Comment puis-je arrêter de tricher? » tandis qu’une question compréhensible que les instructeurs doivent poser n’est pas la bonne, a déclaré Harrison, car elle les conduit à une «pédagogie de la suspicion qui colore tout notre cadre de référence».

«Nous finissons par nous concentrer sur les pires résultats négatifs possibles dans lesquels l’étudiant le plus malveillant et le plus mal intentionné s’engagerait, plutôt que de commencer par: ‘Quelle est la meilleure expérience d’enseignement et d’apprentissage que je peux construire et offrir à la grande majorité des étudiants qui sont là pour apprendre authentiquement et qui veulent réussir? », a déclaré Harrison.

Bertram Gallant demande aux instructeurs de « garder votre chapeau d’éducateur quand vous pensez à cela et lorsque vous répondez à la tricherie quand cela se produit », plutôt que leur « chapeau de police », dit-elle. La meilleure question que « comment puis-je arrêter de tricher? » est « comment puis-je faciliter et évaluer au mieux l’apprentissage? »

Ou, comme Rettinger l’a dit sans ambages, la meilleure façon de minimiser la tricherie? « Enseignez mieux. »

Comment? (La liste de Rettinger des «petits changements évolutifs» que les instructeurs peuvent apporter avec l’intégrité académique à l’esprit se trouve dans l’encadré à droite.

Parmi les changements dont lui et ses collègues ont discuté lors de l’appel Wiley:

Construction communautaire. Harrison a décrit l’importance de créer un sentiment d’appartenance, afin que les élèves se sentent intégrés à une communauté d’apprentissage plutôt que de céder à «l’intérêt personnel mercenaire» qu’il a décrit ci-dessus.

Une partie de cet objectif est obtenue grâce à la transparence, non seulement sur les règles et les exigences liées à l’honnêteté académique, mais aussi sur les objectifs du cours et des affectations.

« Vous devez aider vos élèves à comprendre pourquoi cette mission est là, pourquoi ils font ce qu’ils font, quels sont leurs objectifs d’apprentissage – pas seulement en termes de« résultats d’apprentissage », mais en se connectant à leur propre personnel et professionnel croissance », a déclaré Rettinger.

L’écoute est également essentielle. Les étudiants qui trichent, comme les personnes qui enfreignent d’autres types de règles, le rationalisent souvent en disant qu’ils ne se sentent pas soutenus ou compris, a déclaré Rettinger. « Mon institution ne supporte pas mon comportement; mon professeur ne comprend pas à quoi j’ai affaire. »

Lors du passage à l’apprentissage à distance ce printemps, Rettinger a donné à ses étudiants un sondage, partagé par l’un de ses collègues, sur la façon dont leur apprentissage pourrait être affecté lorsqu’ils étaient à distance. Avez-vous un Internet fiable? Préférez-vous un enregistrement?

Certains étudiants, a-t-il dit, ont déclaré qu’ils « avaient désespérément besoin de la structure » de la classe synchrone; un troisième « a dit que cela ne pouvait pas fonctionner. »

La solution ultime de Rettinger n’a peut-être pas satisfait tous les besoins de chaque élève, a-t-il dit, mais « les élèves se sentaient entendus et leurs positions respectées même s’ils n’obtenaient pas tout ce qu’ils voulaient ». Réduire l’écart entre ce dont les étudiants ont besoin et ce qu’ils ont à leur disposition peut les rendre moins enclins à «trouver une solution en dehors des limites éthiques normales», a-t-il déclaré.

Affectations et évaluations. Harrison a exhorté les instructeurs à donner aux étudiants « des opportunités étayées et soutenues à des niveaux plus faibles pour mettre en pratique les compétences, les capacités et les connaissances dont ils auront besoin pour intégrer les compétences » qu’ils sont censés développer pendant le cours.

Rettinger a déclaré qu’il avait remplacé les examens dans certains cours par de nombreux quiz à faible enjeu – avec « des enjeux si bas qu’il ne vaut pas la peine de tricher ». Lorsque ses cours comprennent des examens finaux, ils sont à livre ouvert et toutes les questions les concernant sont tirées de ces étudiants qui ont été partagés dans des forums de discussion au cours du trimestre, ce qui leur donne un sentiment de contrôle sur la tâche. « 

La création de nombreux quiz peut entraîner beaucoup de travail pour les enseignants, mais il existe de nombreux outils – des éditeurs et des fournisseurs de ressources éducatives ouvertes – qui fournissent de grandes banques de questions pour compléter celles qu’un professeur pourrait développer lui-même. C’est une façon dont la technologie – que de nombreux instructeurs considèrent comme un ennemi, permettant aux plates-formes de partage que certains étudiants utilisent pour tricher – peut également aider les professeurs, a déclaré Rettinger.

Donner aux étudiants «une sorte de choix et de contrôle peut réduire la tentation de contourner la tâche, tout comme rendre les tâches« pertinentes à leur vie », a déclaré Bertram Gallant.

En fin de compte, a-t-elle déclaré, les instructeurs ont à la fois la responsabilité de s’assurer que les notes (et finalement les diplômes) ont de la valeur, de sorte qu’un certain contrôle du comportement des étudiants est probablement nécessaire. Mais dans la mesure où les collèges considèrent qu’il est de leur responsabilité de former «des personnes qui choisissent d’être des citoyens et des professionnels éthiques», le contrôle du comportement devrait passer au second plan pour améliorer l’environnement d’apprentissage afin d’encourager les bons comportements. Si l’accent est mis sur le contrôle du comportement, dit-elle, « vous n’allez pas produire des gens moralement autorégulés ».

À une époque où les professeurs, comme leurs étudiants, sont confrontés à une grande incertitude sur de nombreuses choses, il pourrait être tentant d’appuyer sur le « bouton facile » de l’intégrité académique en adoptant un système de surveillance ou un navigateur de verrouillage, a déclaré Rettinger. Les stratégies discutées ci-dessus peuvent prendre du temps et de l’énergie qui peuvent sembler rares.

Mais pensez-y comme du fitness, dit-il. Beaucoup d’entre nous seraient peut-être mieux si nous nous entraînions pour un semi-marathon ou des longueurs de natation tous les matins à la piscine locale, et « aller se promener ne va pas courir, mais c’est mieux que de s’asseoir sur le canapé ».

De nombreux instructeurs gagneraient à reconstruire leur pédagogie, non seulement pour minimiser la malhonnêteté académique, mais aussi pour renforcer l’engagement et l’apprentissage des élèves. « Mais que se passerait-il si je vous disais que faire cinq ou six petites choses qui ne vous coûtent rien et qui ne nécessitent aucune préparation pré-classe pourrait réduire la triche de 30%? » il a dit.

« Parfois, il s’agit simplement d’aller dans une direction positive. »