Avec l’annonce de nouvelles directives non statutaires qui seront publiées pour aider les chefs d’établissement à interdire l’utilisation des téléphones portables, dans une nouvelle série d’articles, Fiona Aubrey-Smith explique pourquoi les téléphones n’ont pas leur place en classe.

En octobre 2023, le secrétaire d’État à l’Éducation a annoncé que des directives non statutaires seraient prochainement publiées pour aider les chefs d’établissement à interdire l’utilisation des téléphones portables tout au long de la journée scolaire. Ces orientations sont considérées par le secteur comme inutiles et faisant la une des journaux plutôt que vraiment utiles étant donné que de nombreuses écoles interdisent déjà les téléphones portables.

Une grande partie de mon travail est immergée dans la recherche universitaire sur les utilisations de la technologie numérique dans les écoles, et la plupart de mes journées sont passées dans les écoles, aux côtés des enfants, des enseignants et des dirigeants. En m’appuyant sur cette combinaison d’idées, il y a trois raisons très claires pour lesquelles je pense que dans le paysage éducatif et national actuel, les téléphones portables n’ont pas leur place dans la salle de classe.

Comprendre la distinction entre les appareils

La distinction entre les téléphones mobiles et les ordinateurs portables ou tablettes est importante car elle délimite un type d’utilisation de la technologie. Les recherches, publications et présentations sur l’utilisation de la technologie dans les écoles négligent souvent ce point, ce qui donne lieu à des généralisations excessives, inexactes et inutiles. Par exemple, l’UNESCO (2023) a récemment publié un rapport mondial complet de suivi sur la technologie dans l’éducation et a tiré la conclusion suivante : « L’utilisation par les élèves d’appareils au-delà d’un seuil modéré peut avoir un impact négatif sur les résultats scolaires. Une méta-analyse de recherches sur la relation entre l’utilisation du téléphone portable par les étudiants et les résultats scolaires, couvrant les étudiants de la maternelle à l’enseignement supérieur dans 14 pays, a révélé un léger effet négatif. Cette baisse est principalement liée à l’augmentation des distractions et du temps consacré à des activités non académiques pendant les heures d’apprentissage. Les notifications entrantes ou la simple proximité d’un appareil mobile peuvent être une distraction, ce qui fait que les étudiants perdent leur attention sur la tâche à accomplir.

L’argument concernant le volume d’utilisation approprié et le fait d’éviter toute distraction liée à une utilisation inappropriée est une conclusion convaincante et justifiée, qui est certainement étayée par des preuves à la fois théoriques et empiriques. Cependant, si vous prêtez une attention particulière à la citation ci-dessus, il est possible de voir que l’argument avancé est formulé pour déduire n’importe quel type d’« appareil », mais les preuves citées pour étayer cet argument sont basées sur des types spécifiques d’appareils (smartphones). et en outre, des types d’utilisation spécifiques (par exemple, notifications et proximité d’un appareil mobile).

L’impact du manque de précision dans l’illustration ci-dessus se manifeste dans la représentation médiatique qui affecte ensuite les gros titres que les décideurs politiques se sentent obligés d’aborder. Par exemple, le Gardien a résumé ce rapport de l’UNESCO comme suit: «​​La technologie numérique dans son ensemble, y compris l’intelligence artificielle, devrait toujours être au service d’une « vision centrée sur l’humain » de l’éducation, et ne jamais supplanter l’interaction en face à face avec les enseignants…. Une utilisation excessive ou inappropriée de la technologie par les élèves en classe et à la maison, qu’il s’agisse de smartphones, de tablettes ou d’ordinateurs portables, pourrait être distrayante, perturbatrice et avoir un impact négatif sur l’apprentissage.

Avec sa déduction sur tous la technologie numérique – à la lumière de la base de données étroite et centrée sur les smartphones sur laquelle elle s’appuie – il est important de voir comment les rapports ont rassemblé les smartphones, les tablettes et les ordinateurs portables alors qu’en fait les preuves empiriques elles-mêmes ne faisaient référence qu’aux smartphones. Ce détail très mineur est d’une importance vitale à reconnaître en raison de l’influence significative des reportages médiatiques sur la perception et l’état d’esprit non seulement de la gouvernance, mais également de la direction scolaire, du personnel enseignant et des communautés scolaires (par exemple les parents et les familles).

La conceptualisation humaine d’un téléphone mobile et des choses pour lesquelles nous l’utilisons est connue pour être différente de celle associée aux ordinateurs portables ou aux tablettes. Ainsi, ce manque de précision est très préjudiciable à la manière dont les non-spécialistes conceptualisent les usages du numérique en classe – ce qui offre un potentiel d’impact positif significatif sur l’apprentissage.

Je travaille avec un nombre important d’écoles dans lesquelles des écosystèmes d’ordinateurs portables/tablettes 1:1 sont intégrés, ce qui a un impact clair et durable sur un large éventail de résultats, et toutes interdisent les téléphones portables.

Dans le prochain article de Fiona, elle explique comment mieux comprendre le temps passé devant un écran en tant que taxonomie des défis cognitifs.